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[育儿交流] 幼儿园时间活动教育模式实验研究总结报告

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发表于 2018-2-13 22:28:40 | 显示全部楼层 |阅读模式

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摘要:幼儿园时间活动教育模式实验研究以促进幼儿制动发展和幼儿整体发展为宗旨,强调幼儿主动、全面、和谐的发展。探索有目的、有计划引导幼儿主动发展的教育模式。
关键词:时间活动;模式;主动
一、问题的提出
(一)背景及理论依据。世界幼儿教育的发展背景是,本世纪40-50年代为福利事业阶段,让幼儿学会生活;60-70年代是智力开发的主要时期,强调幼儿充分活动,学会学习;80年代到现在,提出了培养“完整儿童”的教育目标,强调幼儿要学会关心。这一时期的“终身教育”概念,更为学前教育的研究提供了理论依据。“终身教育”始于生命之初,止于生命之末,终身教育认为,由社会整体提供教育机会。这一思想,对幼儿教育的发展具有极大的影响。
我国1990年颁发的《幼儿园工作规程》(一下简称《规程》),是以世界幼儿教育的发展为背景的。《规程》指出:幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿制动互动的,多种形式的教育过程,“以游戏为基础活动,寓教育于各项活动之中”,“注意幼儿的实践活动,以充分运用感官为原则,让幼儿有充分表现的机会”。《规程》精神,为实践活动教育模式提供了理论依据。
(二)时间活动教育模式是实施幼儿素质教育的有效途径。邓小平同志指出:“我们的国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质……”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“在整个教育体制改革过程中,必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”素质教育是相对于影视教育提出来的。幼儿园虽然没有考试制度,可在应试教育的长期影响下也出现了违背素质教育的种种现象。
不少幼儿园(班)追求读写算,甚至留作业,打百分。把小学一年级课程内容提前教给孩子,剥夺了幼儿自主活动和游戏活动的时间;在教学形式上,只重视全班上课(集中教育活动),对其他大部分时间的活动并不认真计划和研究;上课的过程,只注重教师如何教、如何示范、讲解和演示,而不重视幼儿如何学,不理会幼儿接受教育的心理过程。只重视发展较好的个别幼儿,而忽视其他大部分幼儿,教师讲得多,表现的多,幼儿表现少,甚至大部分幼儿根本没有表现得机会……在这种教育的影响下,一部分幼儿生活在缺乏成人尊重和爱抚的环境中。他们的一切活动全由教师统一安排和指挥,没有根据自己的需要自主选择活动的机会;没有动手操作的机会,也没有主动交往的机会。他们的学习和发展是被动的,这等于剥夺了幼儿生动、活泼主动发展的机会。幼儿的好奇心、探索精神和主动精神很难发展,体智德美全面和谐发展受到很大影响。在幼儿园进行素质教育是一项重要的紧迫的任务,是历史赋予我们的使命。
幼儿通过实践活动获得发展的观点,已成为幼儿教育的重要理论。幼儿的年龄特点决定了他们是在动手操作和物体、他人的相互作用中获得发展的。事物操作活动是幼儿认知能力,尤其是思维能力产生和发展的基础与源泉,也是幼儿发现学习的重要形式。交往活动是以认为对象的时间活动,幼儿仕社会化的基本途径。幼儿禹城人,同伴之间的交往,在幼儿社会化及个性形成的过程中起着十分重要的作用。幼儿实践活动(包括操作活动和交往活动),是进行素质教育和解决现存问题的重要途径。
(三)实践活动教育模式实验研究,是“八五”教改实验研究的继续和发展。为了贯彻《规程》精神,我们在辽宁省教委和辽宁教育学院的支持下,曾于1990年12月1993年12月,在沈阳市和辽阳市的6个幼儿园进行了“幼儿园教育整体改革实验研究”。实验紧紧围绕着《规程》精神进行,将规程的思想观念和要求转化为教师的教育行为。变分科教学为综合教育课程模式。具体的框架是:打破学科界限,之一纵向系统性和横向综合性的结合,以一定的社会问题、自然现象和儿童感兴趣的事物为中心将包罗万象的体智德美教育内容组织起来,形成一个一个的主题单元。在这个思想指导下,6个幼儿园的30多名实验,千辛万苦,潜心研究,摸索出一条贯彻《规程》精神的幼儿园综合教育之路。此项研究通过验收并获得省教委三等奖。
“八五”实验和全省的幼教改革,奠定了贯彻《规程》的全面基础,广大教师在改革实践中学到了《规程》的新思想和新观念。在推广“八五”成果的基础上,集中精力突破几个主要问题,推动素质教育的深入发展,研究拟定了这一课题。
二、实验假说及要突破的难题
(一)实验假说,假设以有关理论为指导,在“八五”幼儿园整体改革基础上,创建一种幼儿园实践活动教育模式。这种模式恰到好处的将幼儿动手操作和相互交往渗透到幼儿一日生活的各个环节之中,使幼儿的潜能得到了充分发挥,使幼儿的素质迅速提高,使全体幼儿的身心得到了健康、和谐、积极主动的发展。
(二)要突破的难题。(1)时间活动与幼儿语言能力的发展(2)时间活动与幼儿数学能力的发展;(3)时间活动与规则意识同时发展,解决教育教学中活而不乱的问题;(4)时间活动与幼儿全面发展
三、实验过程
幼儿园实践活动教育教学模式实验,是辽宁教育学院“面向21世纪素质教育教学模式实验”的子课题之一,是“九五”立项于省教委的实验课题。参加这一课题的有沈阳、大连、锦州、阜新、朝阳、本溪、营口、葫芦岛等8个市的16个幼儿园
实验采取分级管理和指导的办法。在省教委的管理和省教育学院领导下。课题负责人负责本课题具体的组织指导工作。各市教研人员分别隞本市的课题组织与指导,县区教研员和各实验单位的领导与教师负责本单位具体的实验工作,实验周期5年。
在总课题组的指导下,实验人员学习了有关理论和资料,研究课题模式问题。在此基础上,具体研究、分析幼教改革状况,拟定了3个教育模式子课题。这是其中之一。分工后,重点研究了这一课题的内涵及其理论。做好了开题的准备工作。之后,召开了“面向21世纪素质教育教学模式开题会”。会议组织教研、科研人员和高校教师做了6个学术报告。其内容有:①面向21世纪素质教育教学模式实验理论;②关于面向21世纪素质教育教学模式实验幼教子课题的开题报告;③关于幼儿园实验研究的测试工作;④关于幼儿园社会性教育实验研究;⑤关于幼儿园实践活动教育教学研究;⑥关于幼儿园分层次教育教学研究。这6个报告的提出,主要有两个目的:一是开题,二是结合世纪培训实验人员。会议组织了研讨活动,会后签订了课题议定书。
从1996年至1998年我们对实验情况进行了跟踪调查,研究指导,阶段总结与评价,对成果进行研讨等。1999年实验进入结题验收阶段。
几年来,各实验幼儿园在省、市、课题负责人的组织和指导下,做了大量具体细致的实验工作,主要有:(1)组建实验队伍,确定实验银子,制定计划,方案;(2)对教师、幼儿、家长进行问卷调查;(3)对实验班和对比班进行实验前测和后侧及横向纵向发展状态的分析研究;(4)对实验过程、结果进行日常观察、测试、记录、统计、评估、分析研究。
四、实践活动教育模式的构建
(一)实验原则及要求。(1)实验研究与日常教育改革工作紧紧结合;(2)目标在先,根据目标选择内容和组织活动;(3)体智德美教育相互渗透,有机结合;(4)以游戏为基本活动,注重幼儿的自选活动;(5)面向全体,因人施教;(6)以大自然大社会为背景为教材,为幼儿创设良好的教育环境。
(二)构建模式的宗旨及要解决的主要问题。(1)宗旨:一有二发展和幼儿整体发展为宗旨。整体的涵义指全体幼儿这个整体和个体幼儿的全面发展这个整体。具体讲,意识强调幼儿主动(积极)发展,二是强调幼儿全面的内在和谐发展,三是强调全体幼儿中的每一个个体在原有基础上的不同发展。(2)要解决的主要问题:这一模式期待解决的主要问题是,主体地位和主动发展的问题。一要解决以幼儿为主体而不是以教材为主体的文艺;二是要解决幼儿主动发展而不是被动发展的问题。要具体解决教师与幼儿的关系,教与学的关系、面向全体与因人施教的关系、重教育结果与重教育过程的关系、智力与非智力发展的关系和活而不乱的问题等等。
(三)多层面立体化时间活动教育化式的构建。(1)总体描述:我们一改过去分科教学模式,构建现阶段我省综合教育模式——幼儿园多层面主体化实践活动教育模式。这种模式因地制宜以大自然和大社会为背景,以大自然大社会为泉,以幼儿的全面、健康、和谐发展为出发点,千方百计提供和创设教育环境(包括提供材料),解放时间和空间,解放幼儿的大脑、身体、双手和物管,设计和组织多种多样的,五彩教育活动、游戏活动、生活活动和自由活动。(2)从不同层面不同方位构建模式:在教育领域方面,包括语言活动、数学活动、科学活动、社会性活动、体育活动、音乐活动、美术活动和综合性活动;在幼儿一日活动各环节的安排上,包括早晨入园活动、幼儿自选活动、集中教育活动、自由活动、户外体育活动、游戏活动、活动区(角)活动、生活活动(包括盥洗、餐饮、入厕、午睡活动)和幼儿离园活动等等;在空间范围上,包括室内活动和室外活动、班内活动和班外活动、园内活动和园外活动;在组织形式上,包括全班活动、小组活动和个别活动。此外还包括主题性活动、学科性活动以及非主题非科学性活动。(3)具体的模式教育:在实验活动中,实验单位各自创建了具体的不同的各有特色的模式。概括的讲,有多重玩玩做做模式、做做玩玩模式、动手操作模式、“动手操作——手脑联盟——以动益智”模式、主体性区域活动模式、“以动为起点,体验为过程,发展为目的”模式等等,还有多种多样的教育经验的总结和升华。
为了构建模式,实验人员因地制宜的设计了多种多样的活动。如春天在哪里、放风筝、踏青、爬山、春游、捡贝壳、玩大海、游泳、制作昆虫标本、五彩的夏季、有趣的蚂蚱、拾麦穗、秋收活动、到军营参观、郊游、玩沙、下雨了、看彩虹、有趣的小雪花、堆雪人、踩脚印、冰——水——气的变化,拾落叶、数落叶、种子粘贴、剪雪花、冻冰花、种植活动、饲养小动物活动、观察记录活动、布置活动室、园田劳动、河边投石子、草地上滚爬、马路边看交通、参观邮局、商店、医院、拔草、捉虫、玩风车、燃烧的蜡烛、三元色、灯泡亮了、磁铁、参观小学、与小学生共上一节课活动等等。
教师给孩子们创设了不断变化着的室内外环境,提供了丰富的玩具、学具和材料。活动室的墙面、角落、窗台的每一块空地都被利用来创设活动区和活动角。寝室用上了抽拉床,空出大块面积供幼儿活动,走廊的一角搭起娃娃家,暖气亮搭起了玩具架,幼儿凭着自己的爱好和兴趣选择不同的活动内容,他们一边操作一边商量、交谈和相互一轮。他们在合作,他们在竞争,他们全身心投入活动中,沉浸在自己的“活动王国”里。
在集中教育活动中,改变了教师示范、讲解、演示的模式,注重了全体幼儿多说、多做、多问、多议论和参与。教师讲的少了,幼儿活动多了,幼儿规模意识反而增强了。在教师的正确引导下,他们活动有序,活而不乱。丰富多彩的实践活动为孩子们开辟了广阔的天地,缤纷的内容开阔了幼儿的活动,使幼儿身心得到了健康和谐的发展,多方面素质得到了全面提高。
大量的总结材料和统计表明,这一教育模式发展了幼儿的认知能力、思维能力、观察能力、注意力、记忆力、想象力、探索能力和创造能力;幼儿的合作意识、服务意识、规则意识大大增强了;幼儿的生活能力、劳动能力、学习能力和独立性增强;幼儿的学习习惯、卫生习惯、生活习惯和文明礼貌等行为习惯得到了发展。还培养了幼儿热爱大自然、爱小动物、爱他人的情感,培养了幼儿的主动精神。自控能力、积极进取、敢说敢问和活泼开朗的性格,培养了幼儿的自信心、意志力、吃苦能力和克服困难解决问题的能力。
皮亚杰说:“儿童是主动学习者。”苏霍姆林斯基说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”著名的心理社会发展专家埃里克森认为:“学前期是主动感或罪恶感时期,是好奇、主动探索、预备去学习的时期,这个时期的儿童,需要经过对环境做出种种反应的机会来表现他们天生的好奇心和创造性。如果他们的主动探索活动被看做是顽皮,儿童就无法发展主动感,而由罪恶感取代”。
我们认为,幼儿只有经过自身的努力大道进步和需要的满足,才能进一步激起他们的主动活动的动机,形成一种良性的更高级的活动需求,使他们巨大潜能得到发挥和表现。我们以有关理论和《规程》精神作指导,从辽宁实际出发,通过5年的艰苦努力,构建和完善实践活动教育模式。虽然课题只是从一个侧面踢了出来,却解决了幼教改革中不同层面难以解决的一系列问题。实践证明,选择的突破口是正确的,解决的问题是根本性的,也是全方位的。
五、实验成果
课题组负责人,撰写了《关于幼儿园实践活动即搜于模式的研究》和《幼儿园半日活动的设计与评估标准》,主编了幼儿教材36册,幼儿只能训练6册;撰写了《幼儿园实践活动教育模式实验研究总结报告》。
实验积累了大量的实验资料,包括实验计划方案、问卷调查实体、测查统计表、教育活动的设计、教师随笔、观察记录、家长问卷和幼儿作品等
5年的实验工作,使教师的理论水平有了很大的提高。教师掌握了大量实验方法,积累了丰富的教改经验。共发表论文947篇,获荣誉称号377人次。积累模式实验的活动设计5789个,接待教学观摩767人次
这次模式实验研究,为进一步贯彻《规程》提供了经验,培养和梳理了典型教师的幼儿园,为幼儿园素质教育和全省教改的深入发展做出了贡献。
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